公开课和家常课的异同
暑假，拜读了管建刚老师的《家常课十讲》，非常认同管老师的理念。公开课是大餐，讲究全面多样精致好看，而家常课好比是我们的家常菜，朴实又平淡无奇，但却滋养着每一个人。
我们平时去听的课都是公开课，不管是何种形式，哪个级别的优质课都是大而全的公开课。所以，就会造成我们回去后照葫芦画瓢，一节一节的给学生上这样的课，进行这样的流程：先导入新课，读写生字，初读课文，再分析问题，解读人物，梳理脉络，最后读写结合，拓展训练。可我们会发现，很多时候一节课的时间根本完成不了这些内容，于是再掰开，下一节课接着进行预设好的教学环节。
为什么公开课能完成的教学环节，而家常课完成不了呢？管老师认为首先是因为家常课的纪律跟公开课的纪律，一个天上一个地下。家常课，你讲的时候，一部分学生在听，一部分学生不在听。不在听的学生，一类一看就不在听，发呆的，做小动作、大动作的；一类表面上跟着老师的节奏，老师说“对不对”他说“对”，老师说“懂了没有”他说“懂了”，然而他的回答全是小和尚念经有口无心。作为老师，你肯定要维护课堂纪律，所以你必须要停下来去管控，而公开课呢？听课的那一大帮老师都帮你盯着纪律，众目睽睽之下，还有学生敢捣乱吗？多数情况下，上课老师还要鼓励孩子放松，不要紧张，大胆发言。但这样的课堂，肯定不是家常课的常态，两者没有可比性。
还有听课的质量方面，课堂认真听讲的那部分学生里，也有两种情况，一种是听得懂，一种是听不懂。老师要把自己讲的内容转化为儿童一听就懂的话，那需要相当的水平。听懂的那一部分，也有两种情况，一部分是真懂，一部分是假懂，假懂的学生一直以为听到答案等于知道了懂了，只要过了五分钟，他们就忘了老师讲什么了，他们还一直以为那是自己的记性差。真懂的学生也有两种情况，一部分是内化了的懂，回到家做作业依然懂；一部分是贴标签式的懂，只要身子一活动，标签掉下来了，这部分学生上课懂的，回家做作业错的。
这么一分析，你明白了为什么课上明明都讲了，好多学生也都跟着你说“懂了”“知道了”，第二天交上来的回家作业还是错了。我们的学生在学校学习的时间一天有8节课，堂堂老师都要求认真听，仔细记。试想一下，究竟有多少学生会这么长时间内保持高度集中，不漏过一丝一毫的知识点？
所以，管老师认为很多老师都有一个认知，自以为学生的成绩是自己“讲”出来、“教”出来的。但对不起，学生的成绩本质上是他自己“习”出来、“练”出来的，内因决定外因，这是基本规律也是基本常识。
那应该怎么办呢？管老师认为课堂上老师的主要功能是组织、管理、激励，组织学生自学、自习，管理学生自学、自习，激励学生自学、自习。一定要说“教”，每次让学生读什么内容、怎么读、读多久，这就是“教”。比如做课外阅读题，学生答不出来，稍有经验的一线老师都不会直接说答案给学生听（凡是直接把答案告诉学生的老师，班级成绩一般都不会好），而是跟学生说，短文读熟你就会了。学生读熟了短文还不会，我们指着那一个关键段落说，你再读这段话就会了。学生读了那个关键段落还是不会，我们指着那个关键句子说，你再读这个句子就明白了。学生读了那个关键句还不会，我们再说，你注意这几个词！到这个点上，一般来讲，学生都会了。到这个点上，学生还不会，那就不要做了。这层窗户纸老师不能捅破，捅破了就像出气的皮球，瘪了。老师的“教”是“有限责任公司”。老师“教”在哪里？提醒学生读熟课文，提醒学生再读重点段，提醒学生注意读关键句、关键词。这就是老师的“教”。老师的“教”到此为止。再往下，多余了。习课堂遵循这个原则，任务一、任务三，学生读啊读，老师的作用就是告诉学生读什么、读多少遍、读到什么程度。
那么，课上有没有“必须要讲的”呢？有，但不多。这些“必须要讲”的怎么办？——坚决不讲！你只要把“必须要讲的”写下来，做进PPT里，学生读三遍、背一遍。这个效果远比老师讲要好得多。并且，你要写下来，语言一定要组织，相对干净，绝不喋喋不休、绕来绕去，学生连着读三遍背一遍，干脆利索，时间往往比老师讲三遍的要少很多。有老师问，学生读三遍还不懂怎么办？——一个老师不能把“必须要讲的”内容写得通俗易懂，就不要指望这个老师能在现场临场发挥，讲得通俗易懂。
这就是习课堂的课堂精髓，“把课堂还给学生”“管住嘴，迈开腿”“关注每一个学生”“让每一个学生都紧张起来，动起来”。
这本书，从10个方面告诉了我们什么是家常课，怎样上好每一节课。实用性很强，每个老师都能够用得上，如果很好的践行，那一定会让学生受益。